情感教育在高中班主任班级管理中的渗透

情感教育在高中班主任班级管理中的渗透

摘要：高中班主任在落实学生管理时，应加强对情感教育思想与理念的深度渗透，多关注学生的情感动向与心理变化，并以此为参考，落实管理措施，以促使学生在高效化、科学化、多元化、丰富化班级管理氛围的浸润下更好提升自己，发展自己。另外，为了使情感教育得以充分渗透，班主任还需要加强研究与分析，对情感教育的外沿予以拓展、延伸，多引入一些更为鲜活、生动、形象的教育与管理资源，从不同层面来调动学生参与班级活动的积极性、主动性、自觉性，让学生真正成为班级管理的主人，以切实满足学生情感需要，促进学生身心健康成长，实现对学生健全人格、完美个性、思想认识、价值观念的深度塑造。

关键词：情感教育；高中班主任；班级管理；

高中学生的情感更为丰富，且容易波动。如果在日常的班级管理中，班主任不能灵活掌控尺度、把握分寸，势必会引发学生的反感，甚至会激发诸多矛盾、问题，给班级管理产生不利影响。然而，受到诸多因素的影响，以致很多高中班主任在开展班级学生管理，往往以口头说教、刚性要求、批评指责为主，很少去关注学生的情感体验与身心特性，以致很多管理措施的落实，与预期目标相去甚远。更为严重的是，学生也渐渐对班主任产生排斥心理，班级管理工作的开展更是举步维艰。而实现情感教育与高中班主任班级管理的紧密融合、有机关联，则可以切实改变传统班级管理工作中的诸多困境与不足，为帮助学生更好融入班集体，切实提升自己，发展自己而提供铺垫。

一、构建和谐育人生态，促使学生健全意识形成

（一）在关爱学生发展中构建和谐育人环境

班主任的爱心、耐心、责任心、事业心，可以于潜移默化之中对学生带来感染，让学生在“润物无声”的和谐育人氛围内认可班主任的管理模式，践行班主任的管理要求。因此，高中班主任在落实情感教育时，应着力于加强对和谐育人生态的构建，少一些束缚，多一些关爱，为班级学生创设出民主、宽松、愉悦的成长环境，并引领学生积极投身其中，获得认知的提升，规范自身的行为，不断增强学生的集体意识、协作意识、互助意识、团结意识，让班级学生紧紧围绕在班主任周围，和班主任一起为班级的建设、发展献计献策。同时，在和谐育人生态的作用下，学生的班级荣誉感也会得到全面提升，班级的向心力、凝聚力、感召力也会逐步提升。为学生构建出和谐、宽松、向上的成长环境，以实现对学生健全人格的塑造。

（二）在尊重学生意愿中构建和谐育人环境

高中阶段的学生，正处于青春期，普遍比较叛逆，且自我意识较强，加上在高考的压力下使得班主任在落实班级管理时，必须尽量关注学生心理与情感，在情感教育的驱使下，变革管理方式，优化管理路径，提升管理效能。而且，针对高中学生认知特性与发展需要，班主任应切实扮演好自己在班级管理中的协助者、引导者、组织者、指导者角色，构建其和谐、宽松、民主的管理生态，使每一个学生的优势与亮点得以切实彰显，不断增强学生在班级中的存在感与归属感，让学生在不断满足自身需要中扮演好自己的角色，与班主任携手并进。因此，班主任还需要在日常管理中加强对学生各方面情况的深入了解，以确保其在落实情感教育时，可以精准施策、有的放矢，切实增强班级管理的科学性与发展性。例如，班主任可以根据不同学生的兴趣爱好，适时组织一些集体性体育比赛活动，为有特长的学生提供更多展示自我的机会，并尽量结合学生意愿，来优化、变革活动的组织模式，让学生在和谐的育人生态内获得健全人格意识的形成。

三、落实心理健康教育，促使学生身心健康发展

青春期的孩子都比较叛逆，且个性很强，自尊心更强，渴望被尊重，渴望得到认可，渴望被鼓励，但更期待无拘无束、自由自在的生活。而对于学生一些微妙的心理变化，高中班主任必须给予高度关注，并在教育与管理的方式上不断调控策略，尽量使自己的教育可以引发学生内心共鸣，在全方位、多角度实施心理健康教育中促进学生身心健康发展。同时，班主任在日常管理中，应加强对一些多元化心理健康教育活动的开展，通过心理健康讲座、心理状态测试、心理测验游戏等途径，适时渗透诸多心理调适的方法与对策指引，让学生在活动中即时发现自己在心理、认识、思想等方面所存在的问题，并和学生一起探讨解决对策。更为重要的是，面对一些存在心理恐慌、认知偏差、思想极端的学生，班主任也应该俯下身子、耐心开导，使自己的教育与管理真正进入孩子们心灵，以帮助其慢慢走出心理困境，获得健康快乐的发展。

四、搭建家校共育平台，促使学生完美人格塑造

（一）积极寻求家校有机协作

高中学生的全面发展与健康成长，离不开班主任的科学管理，更离不开家庭的协助。而只有以家校共育为驱动，班主任管理的效能方可最大化提升，管理的针对性、实效性、发展性自会全面提升。因此，高中班主任在渗透情感教育时，应不断拓宽管理路径，切实调动并发挥好家长的作用。尤其对于班级的一些留守儿童、特意学生等，更应该通过多种途径与家长保持沟通，向家长反馈一些孩子们在学校时的优秀表现与成长进步，让家长看到孩子的闪光点，并提倡家长在周末、课外多陪伴孩子，多和孩子相处，多给予孩子一定的鼓励与肯定，切实增强学生的自信心与进取心。

（二）切实拓宽情感教育渠道

进入新时代，随着科技的快速发展，家校之间的协作路径也日渐宽广。因此，高中班主任借助情感教育落实家校共育时，应切实发挥好网络媒介的作用，建立必要的家校QQ群、微信群等，定期就孩子们所开展的活动，所取得的成绩等发布至交互平台，并多征求家长对班级管理的意见与建议，在发挥家长合力的基础上推动班主任管理工作的高质量开展。

（三）深度延展情感教育内涵

情感教育的诸多优势，使得其在高中班主任管理中的灵活渗透，具有很强的必要性与现实性。且对于班级管理效能的提升，学生发展需要的满足，都会产生积极而重要的作用。除此之外，随着情感教育的渗透，班主任的管理方式也会更加多元，管理措施也会更加科学，学生在班级中的主体地位自会切实彰显，更利于学生健康心理的塑造与认知夙愿的释放。因此，针对高中学生的情感现状与发展诉求，班主任在落实班级管理时，更应该加强对情感教育的科学借用，并结合学生不同时期、不同阶段的情感、心理、思想、认识变化与波动，给予其更多关怀与呵护，在和学生谈心交流、和谐共处、彼此体谅中切实满足学生的情感发展需要，以切实增强情感教育的实效性、科学性、延展性，让每一个学生在切实满足其情感需要的基础上获得更好提升与全面发展。

结束语：总之，高中班主任在借助情感教育开展班级管理时，应以学生实际与管理需要为基础，就情感教育中与班级学生发展特性比较贴近的思想、理念、元素等予以科学借用，并不断延伸情感教育的路径，通过心理健康教育的开展、多元管理机制的融合、科学教育措施的引入，来构建更为完备、深入、充分的情感教育体系，为促使学生更好提升自己、发展自己、实现自己而提供助力。

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